LỜI NÓI ĐẦU
Ngày 03 tháng 10 năm 2017, Bộ giáo dục đào tạo và Đào tạo ra đã ban hành Công văn số 4612/BGDĐT-GDTr
H, phía dẫn triển khai Chương trình giáo dục và đào tạo phổ thông hiện tại hành theo định hướng phát triển năng lực và phẩm chất học sinh từ năm học 2017 - 2018.
Bạn đang xem: Dạy học theo định hướng phát triển năng lực môn địa lí
Trên ý thức này, cửa hàng chúng tôi biên soạn cỗ sách cải tiến và phát triển nàng lực trong môn Địa lý cấp cho Trung học tập cơ sở. Nội dung bộ sách cụ thể hoá quá trình xây dựng bài học Địa lý theo hướng tăng cường và đẩy mạnh tính công ty động, tích cực, tự học của học viên bằng việc xây dựng tiến trình dạy dỗ học thành các vận động học tập vào và kế bên lớp học. Các chuyển động học tập trong sách giúp học viên rèn luyện cách thức tự học, tự nghiên cứu dựa theo các nội dung bài học kinh nghiệm trong sách giáo khoa để học sinh tiếp nhận, vận dụng kỹ năng và kiến thức mới thông qua giải quyết và xử lý các nhiệm vụ học tập đưa ra trong từng bài xích học, đồng thời bảo đảm cho học sinh được dành nhiều thời gian trên lớp nhằm luyện tập, thực hành, trình bày, thảo luận, sáng tạo, bảo vệ kết quả học tập của mình.
Các bài học trong cuốn sách mang tính tích hợp, liên môn, được thiết kế với theo quá trình tổ chức chuyển động nhận thức tích cực, chủ động của học sinh, tương xứng với các dạng vận động học tập đặc điểm của môn Địa lý. Từng vận động học có phong cách thiết kế rõ ràng theo tuyến phố hình thành loài kiến thức, kim chỉ nan sản phẩm để phát triển năng lực chung và đặc thù trong môn Địa lý mang đến học sinh.
Cấu trúc của bài học bao gồm 3 phần:
- Phần đầu gồm:
+ Mục tiêu học sinh cần đạt để cải cách và phát triển năng lực, được diễn đạt dưới dạng những chỉ số hành vi, nấc độ biểu thị của năng lượng thành phần hy vọng muốn cách tân và phát triển ở học tập sinh. Phần này được nêu ráng thể, chi tiết để học sinh có thể tự định hướng kiểm tra công dụng học tập đạt được khi tự học tập theo sách và làm các đại lý để giáo viên đánh giá được huyết dạy, bài xích giảng đã chiếm hữu hay chưa.
+ các từ khoá diễn đạt nội dung chủ yếu của bài, giúp học viên dễ tra cứu, ghi nhớ, ôn tập các kiến thức.
- Phần hoạt động học tập được thiết kế chi tiết đến từng hoạt động học, trong những số đó chỉ rõ phương pháp học sinh cần tiến hành và sản phẩm học viên cần đạt được, con kiến thức học sinh cần hình thành và chỉ chiếm lĩnh. Mỗi vận động đều được viết số và tăng nhiều mức độ dấn thức. Học sinh rất có thể làm bài toán theo đội hoặc có tác dụng việc cá nhân để chấm dứt các vận động học tập. Cách học viên thực hiện nay các chuyển động học tập, giúp bạn trong quy trình học và sản phẩm đạt được của từng hoạt động học tập là cơ sở review năng lực học viên theo mục tiêu đặt ra.
- Phần vận động mở rộng lớn giúp học sinh ôn tập, củng cố, mở rộng các loài kiến thức, nâng cao năng lực cho học sinh. Phần này cũng đóng góp phần phân hoá học sinh khi những học viên khá, giỏi rất có thể thực hiện được hết chuyển động trong các giờ học trên lớp hoặc học sinh có thể tự thành lập và hoạt động các nhóm để tiến hành những dự án công trình học tập, trọng trách học tập mở rộng ở nhà.
Giáo viên có thể đánh giá chỉ năng lực học sinh qua bài toán học sinh report kết quả triển khai một hoạt động, một sản phẩm, hiệu quả thực hành, bài thuyết trình hoặc thừa trình học sinh tham gia thảo luận, cung ứng bạn trong nhóm học tập.
Do từng bài học được thiết kế cụ thể thành các hoạt động, nên giáo viên, phụ huynh rất có thể yêu cầu học viên làm trước ở nhà để đi học dành thời gian trao đổi, bàn thảo mở rộng, đào sâu kỹ năng và kiến thức của phần bài tập. Qua các hoạt động học sinh thực hiện, cô giáo hoặc phụ huynh hoàn toàn có thể xác định được những năng lực nào mà học viên hoặc con em của mình mình còn thiếu, còn yếu để sở hữu kế hoạch bồi dưỡng kịp thời. Trong quy trình biên soạn cuốn sách này, địa thế căn cứ vào hướng dẫn triển khai điều chỉnh nội dung dạy học môn Địa lý cấp trung học cơ sở của Bộ giáo dục và Đào tạo, công ty chúng tôi không tổ chức thiết kế các chuyển động học tập cho những bài bác này.
Bộ sách là tài liệu để giáo viên, cán bộ làm chủ giáo dục so sánh, đối chiếu, đánh giá giữa phương pháp tiếp cận ngôn từ và tiếp cận phân phát triển năng lượng theo Chương trình giáo dục và đào tạo phổ thông mới, làm đại lý định hướng chuyển động dạy học tập trong đơn vị trường, góp phần kết nối giữa Chương trình giáo dục và đào tạo phổ thông hiện hành với Chương trình giáo dục phổ thông bắt đầu trong giải pháp tiếp cận dạy dỗ học cải cách và phát triển năng lực, phẩm hóa học của học tập sinh.
Sách tất cả sử dụng một vài hình ảnh, bản đồ, biểu đồ của các cơ quan lại thông tấn, những nhà xuất bản, những cơ quan, đơn vị chức năng khác với hình ảnh từ Internet. Nhóm tác giả chân thành cảm ơn tác giả của rất nhiều hình ảnh, bản đồ, biểu vật dụng này; những cơ quan, đơn vị chức năng có các hình ảnh, bản đồ, biểu trang bị được áp dụng trong sách. Hạng mục nguồn của các hình ảnh, bản đồ, biểu đồ sử dụng trong sách được dẫn cụ thể ở cuối sách.
Xem thêm: Duy Nhất Sài Gòn Có Nồi Bún Riêu Cua Ngon Tphcm, Top 5 Quán Bún Riêu Luôn Đông Khách Tại Tp
Với muốn muốn bộ sách ngày càng trả thiện một trong những lần xuất bản tiếp theo, chúng tôi xin trân trọng tiếp nhận các chủ kiến đóng góp cho cuốn sách từ những thầy cô giáo, các em học sinh, các bậc bố mẹ và bạn đọc gần xa. Mọi ý kiến đóng góp xin nhờ cất hộ về:
PHÒNG BIÊN TẬP NỘI DUNG VÀ THIẾT KẾ MỸ THUẬT
Công ty cổ phần Sách giáo dục và đào tạo tại thành phố thủ đô hà nội - công ty xuất bạn dạng Giáo dục Việt Nam
Sự phát triển tài chính xã hội của việt nam trong toàn cảnh hội nhập quốc tế với những tác động của buôn bản hội học thức và trái đất hóa đang tạo thành những cơ hội nhưng đôi khi cũng đặt ra những yêu cầu mới đối với giáo dục vào việc huấn luyện và đào tạo đội ngũ lao động. Giáo dục và đào tạo đứng trước một thách thức là trí thức của loài fan tăng càng ngày càng nhanh nhưng cũng không tân tiến ngày càng nhanh, thời hạn đào tạo thành thì gồm hạn. Mặt khác thị trường lao hễ luôn đòi hỏi ngày càng cao ở lực lượng lao hễ về năng lượng hành động, kỹ năng sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lượng cộng tác làm cho việc, khả năng giải quyết các vấn đề phức hợp một trong những tình huống nắm đổi, kĩ năng học tập xuyên suốt đời.
Giáo dục phổ thông vn đang tiến hành bước đưa từ chương trình giáo dục và đào tạo tiếp cận văn bản sang tiếp cận năng lượng của fan học – từ chỗ ân cần tới việc học sinh học được gì mang đến chỗ thân yêu tới việc học viên học được đồ vật gi qua câu hỏi học. Để tiến hành được điều đó, nhất thiết phải triển khai thành công việc chuyển từ phương pháp dạy học tập theo lối “truyền thụ một chiều” quý phái dạy phương pháp học, cách áp dụng kiến thức, tập luyện kỹ năng, hình thành năng lượng và phẩm chất, đồng thời đề nghị chuyển cách đánh giá công dụng giáo dục từ nặng về đánh giá trí nhớ sang kiểm tra, đánh giá năng lực áp dụng kiến thức xử lý vấn đề, coi trọng chất vấn đánh giá tác dụng học tập cùng với kiểm tra, review trong quy trình học tập để có tác cồn kịp thời nhắm nâng cấp chất lượng của chuyển động dạy học cùng giáo dục.
Bạn sẽ xem trăng tròn trang mẫu của tư liệu "SKKN vận dụng dạy học tập theo kim chỉ nan phát triển năng lực trong bài: Dân cư, làng mạc hội Châu Phi – Địa lí 7", để mua tài liệu cội về máy các bạn click vào nút DOWNLOAD sống trên
MỤC LỤC1.MỞ ĐẦU1.1. Tại sao chọn đề tài21.2. Mục tiêu nghiên cứu31.3. Đối tượng nghiên cứu31.4. Cách thức nghiên cứu31.5. Phạm vi nghiên cứu32. NỘI DUNG42.1. Cơ sở lí luận42.1.1. Quan niệm năng lực42.1.2. Lịch trình giáo dục triết lý năng lực42.1. 3. Các năng lực trong dạy học theo triết lý phát triển năng lượng nói thông thường và dạy học địa lí nói riêng52.1.3.1. Các năng lực chung52.1.3.2. Các năng lực chuyên biệt vào môn Địa lí72.1.4. Hai vấn đề cốt lõi trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực8 2.1.4.1. Đổi mới cách thức dạy học tập theo định hướng phát triển năng lực của học tập sinh..82.1.4.2. Đổi bắt đầu kiểm tra, đánh giá theo kim chỉ nan phát triển năng lực82.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học theo lý thuyết phát triển năng lượng trong bài 29 – Dân cư, buôn bản hội Châu Phi (Địa lí 7)92.1.1. Lịch trình Địa lí 792.2.2. Việc vận dụng các phương pháp và kỹ thuật dạy dỗ học tích cực ở trường trung học cơ sở Hàm long – thành phố Thanh Hóa102.2.3. Thực trạng chuyển động kiểm tra, review trường trung học cơ sở Hàm Rồng102.3. Xây dựng kế hoạch bài học theo triết lý phát triển năng lượng trong bài 29: Dân cư, xóm hội châu Phi – Địa lí 7102.3.1. Phương châm bài học102.3.2. Sẵn sàng của thầy giáo và học sinh11 3.3.3. Tế bào tả các mức độ nhận thức và triết lý năng lực hiện ra theo chủ đề 123.3.4. Dự kiến quá trình giờ học.............................................................. .....162.4. Thực nghiệm sư phạm..............................................................................202.4.1. Mục đích, trách nhiệm thực nghiệm202.4.1.1. Mục tiêu thực nghiệm202.4.1.2. Trách nhiệm của thực nghiệm202.4.2. Tổ chức thực nghiệm202.4.2.1. Chọn đối tượng người tiêu dùng thực nghiệm202.4.2.2. Tác dụng thực nghiệm212.4.2.3. Dấn xét kết quả thực nghiệm 213. KẾT LUẬN3.1. Kết luận 223.2. Kiến nghị.22TÀI LIỆU THAM KHẢO231. MỞ ĐẦU1.Lý bởi chọn đề tài.Sự vạc triển kinh tế xã hội của vn trong bối cảnh hội nhập nước ngoài với những ảnh hưởng của làng mạc hội học thức và trái đất hóa đang tạo ra những cơ hội nhưng đôi khi cũng đề ra những yêu cầu mới so với giáo dục vào việc huấn luyện và đào tạo đội ngũ lao động. Giáo dục đào tạo đứng trước một thử thách là tri thức của loài bạn tăng càng ngày càng nhanh nhưng mà cũng lạc hậu ngày càng nhanh, thời gian đào tạo ra thì có hạn. Mặt khác thị trường lao cồn luôn đòi hỏi ngày càng cao ở lực lượng lao động về năng lượng hành động, năng lực sáng tạo, linh hoạt, tính trách nhiệm, năng lượng cộng tác làm cho việc, khả năng giải quyết và xử lý các vụ việc phức hợp một trong những tình huống chũm đổi, kỹ năng học tập suốt đời....Giáo dục phổ thông vn đang triển khai bước đưa từ chương trình giáo dục đào tạo tiếp cận ngôn từ sang tiếp cận năng lực của fan học – từ chỗ vồ cập tới việc học viên học được gì cho chỗ thân thiết tới việc học viên học được đồ vật gi qua việc học. Để triển khai được điều đó, khăng khăng phải triển khai thành công việc chuyển từ cách thức dạy học theo lối “truyền thụ một chiều” lịch sự dạy giải pháp học, cách áp dụng kiến thức, tập luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất, đồng thời yêu cầu chuyển bí quyết đánh giá hiệu quả giáo dục từ nặng nề về kiểm tra trí lưu giữ sang kiểm tra, reviews năng lực vận dụng kiến thức giải quyết vấn đề, coi trọng bình chọn đánh giá tác dụng học tập cùng với kiểm tra, đánh giá trong quy trình học tập để sở hữu tác động kịp thời nhắm cải thiện chất lượng của vận động dạy học cùng giáo dục. Trong quá trình dạy học tập địa lí hiện nay nay, việc áp dụng các phương pháp kỹ thuật dạy học new là một nhu cầu tất yếu, do nó không chỉ có đem lại kết quả tối ưu trong câu hỏi truyền thụ kiến thức theo hướng tích cực và lành mạnh mà còn phát huy được những khả năng tiềm ẩn của học tập sinh. Thực tế ở tp Thanh Hóa nói chung và trường trung học cơ sở Hàm dragon nói riêng, tổng thể giáo viên đã thực hiện nhiều quá trình trong đổi mới phương pháp dạy học, kiểm tra review và có được những thành công xuất sắc bước đầu. Đây là rất nhiều tiền đề vô cùng quan trọng đặc biệt để họ tiến tới vấn đề dạy học cùng kiểm tra, nhận xét theo theo lý thuyết phát triển năng lượng của học sinh. Tuy nhiên, từ thực tiễn giảng dạy của bản thân cũng giống như việc đi dự giờ đồng nghiệp tại trường tôi thấy rằng sự sáng tạo trong vấn đề đổi mới phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực, từ lực của học viên chưa nhiều. Dạy dỗ học vẫn nặng về truyền thụ kiến thức. Việc rèn luyện kỹ năng chưa được quan liêu tâm. Chuyển động kiểm tra, reviews còn các hạn chế, chú trọng reviews cuối kì chưa chú ý đánh giá cả quá trình học tập tập. Toàn bộ những điều này dẫn tới học viên học thụ động, lo sợ khi xử lý các tình huống trong thực tiễn.Vì rất nhiều lí vì trên, tôi chọn đề tài: “Vận dụng dạy dỗ học theo định hướng phát triển năng lượng trong bài: “Dân cư, xã hội Châu Phi – địa lí 7” làm đối tượng người dùng nghiên cứu vớt nhằm nâng cấp chất lượng dạy học của bạn dạng thân, từ đó đóng góp 1 phần nhỏ bé nhỏ vào công cuộc đổi mới căn bản, toàn vẹn của ngành giáo dục đào tạo nước nhà.1.2.Mục đích nghiên cứu.– kiếm tìm hiểu, nghiên cứu những sự việc cốt lõi trong dạy dỗ học theo lý thuyết phát triển năng lực.– áp dụng dạy học tập theo lý thuyết phát triển năng lượng trong một bài học cụ thể: bài xích 29: Dân cư, thôn hội Châu Phi - Địa lí 7 1.3.Đối tượng nghiên cứu.Trong phạm vi chủ đề này, tôi tập trung nghiên cứu và phân tích các vụ việc lí luận về dạy dỗ học theo triết lý phát triển năng lực để áp dụng vào việc dạy – học tập một bài học cụ thể: bài 29: Dân cư, xã hội Châu Phi - Địa lí 7. Trường đoản cú đó đưa ra những phương pháp tiếp cận, đào tạo có hiệu quả làm tiền đề áp dụng rộng rãi hơn cho trong thời điểm sau.1.4.Phương pháp nghiên cứu.Với sáng kiến kinh nghiệm này, tôi áp dụng các phương thức nghiên cứu vớt sau:Phương pháp nghiên cứu lí thuyết
Phương pháp phân tích, tổng kết ghê nghiệm.Phương pháp so sánh
Phương pháp thực nghiệm khoa học..Phạm vi nghiên cứu.Đề tài được thực nghiệm đối với học sinh lớp 7 - Trường trung học cơ sở Hàm Rồng- tp Thanh Hóa, thức giấc Thanh Hóa.2. NỘI DUNG2.1. Các đại lý lí luận2.1.1 khái niệm năng lực
Năng lực là sự kết hợp của tư duy, kĩ năng và thái độ có sẵn hoặc ở dạng tiềm năng có thể học hỏi được của một cá thể hay tổ chức để triển khai một quá trình có hiệu quả. Giáo dục dựa trên năng lực như là 1 hướng tiếp cận dựa vào công dụng đầu ra của tín đồ học, kết hợp ngặt nghèo giữa các phương thức huấn luyện và hình thức đánh giá được thiết kế nhằm reviews việc học của học sinh thông qua việc thể hiện kiến thức, thái độ, giá bán trị, kỹ năng, hành động của chúng đối với yêu cầu đưa ra ở từng trình độ. đẩy mạnh tối đa năng lực riêng biệt của mỗi học tập sinh, giúp học sinh tự kiếm tìm tòi, tò mò tri thức, làm chủ tri thức và vận dụng nó vào thực tiễn cuộc sống. 2.1.2. Lịch trình giáo dục kim chỉ nan năng lực.Chương trình giáo dục kim chỉ nan phát triển năng lượng ( nói một cách khác là dạy học định hướng tác dụng đầu ra) được bàn đến những từ trong những năm 90 của ráng kỷ trăng tròn và ngày nay đang trở thành xu hướng giáo dục và đào tạo quốc tế. Giáo dục triết lý phát triển năng lực nhằm kim chỉ nam phát triển năng lượng người học.Khác với chương trình triết lý nội dung, lịch trình dạy học lý thuyết phát triển năng lực tập trung vào việc mô tả quality đầu ra, rất có thể coi là ”sản phẩm cuối cùng” của quy trình dạy học. Việc làm chủ chất lượng dạy dỗ học đưa từ việc tinh chỉnh “đầu vào” sang điều khiển và tinh chỉnh “đầu ra”, có nghĩa là kết quả học tập của HS.Chương trình triết lý nội dung
Chương trình kim chỉ nan phát triển năng lực
Mục tiêu giáo dục
Mục tiêu dạy dỗ học được thể hiện không chi tiết và không duy nhất thiết phải quan sát, review được
Kết quả học hành cần đã đạt được mô tả cụ thể và có thể quan sát, đánh giá được; mô tả được mức độ văn minh của HS một cách liên tục
Nội dung giáo dục
Việc tuyển lựa nội dung dựa vào các khoa học chăm môn, không lắp với các tình huống thực tiễn. Ngôn từ được quy định chi tiết trong chương trình.Lựa chọn phần nhiều nội dung nhằm đạt được tác dụng đầu ra đang quy định, đính với các trường hợp thực tiễn. Công tác chỉ dụng cụ những văn bản chính, không chế độ chi tiết.Phương pháp dạy học
Giáo viên là fan truyền thụ tri thức, là trung tâm của quá trình dạy học. HS tiếp thu bị động những tri thức được cơ chế sẵn.– Giáo viên hầu hết là người tổ chức, cung ứng HS từ lực và tích cực lĩnh hội tri thức. Chú trọng sự cải tiến và phát triển khả năng giải quyết và xử lý vấn đề, tài năng giao tiếp,;– chú trọng sử dụng các quan điểm, cách thức và kỹ thuật dạy dỗ học tích cực; các phương pháp dạy học thí nghiệm, thực hành
Hình thức dạy học
Chủ yếu dạy học định hướng trên lớp học
Tổ chức hiệ tượng học tập nhiều dạng; để ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu và phân tích khoa học, đòi hỏi sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và media trong dạy cùng học
Đánh giá công dụng học tập của HSTiêu chí nhận xét được xây dựng chủ yếu dựa trên sự ghi nhớ với tái hiện ngôn từ đã học.Tiêu chí review dựa vào năng lượng đầu ra, có tính mang đến sự tiến bộ trong quá trình học tập, chú trọng tài năng vận dụng vào các trường hợp thực tiễn.2.1.3. Các năng lực trong dạy học theo định hướng phát triển năng lực nói phổ biến và dạy dỗ học địa lí nói riêng.2.1.3.1. Các năng lượng chung
Năng lực tầm thường là những năng lực cơ bản, rất cần thiết hoặc cơ bản làm gốc rễ cho mọi buổi giao lưu của con bạn trong cuộc sống đời thường và lao cồn nghề nghiệp. Dạy học theo định hướng phát triển năng lượng nhằm bồi dưỡng và đẩy mạnh cho học sinh 9 năng lượng chung sau đây:*Năng lực từ bỏ học: xác minh nhiệm vụ học tập tập tất cả tính đến công dụng học tập trước đây và lý thuyết phấn đấu tiếp; mục tiêu học được đề ra chi tiết, chũm thể, đặc trưng tập trung cải thiện hơn phần đa khía cạnh còn yếu kém. Đánh giá bán và kiểm soát và điều chỉnh được chiến lược học tập; hình thành biện pháp học tập riêng của phiên bản thân; tìm được nguồn tài liệu phù hợp với những mục đích, trọng trách học tập không giống nhau; thành thạo thực hiện thư viện, chọn các tài liệu và làm thư mục phù hợp với từng chủ thể học tập của các bài tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc được bởi các bề ngoài phù hợp, dễ dãi cho câu hỏi ghi nhớ, sử dụng, bổ sung cập nhật khi buộc phải thiết; tự đặt được vấn đề học tập. Tự nhận biết và điều chỉnh những không nên sót, hạn chế của bạn dạng thân trong quá trình học tập *Năng lực giải quyết vấn đề so sánh được trường hợp trong học tập, trong cuộc sống; phân phát hiện và nêu được trường hợp có vấn đề trong học tập tập, vào cuộc sống. Thu thập và làm rõ các tin tức có liên quan đến vấn đề; khuyến nghị và so với được một số phương án giải quyết vấn đề; chọn lựa được giải pháp phù hợp nhất. Tiến hành và đánh giá phương án giải quyết vấn đề; suy ngẫm về phương pháp và tiến trình giải quyết vấn đề để điều chỉnh và vận dụng trong toàn cảnh mới. *Năng lực trí tuệ sáng tạo Đặt câu hỏi có giá trị để triển khai rõ các tình huống và những ý tưởng trừu tượng; xác minh và làm rõ thông tin, phát minh mới và tinh vi từ các nguồn thông tin khác nhau; phân tích những nguồn thông tin tự do để thấy được xu thế và độ tin tưởng của ý tưởng phát minh mới. Lưu ý sự thứ với những góc nhìn khác nhau; hình thành và kết nối những ý tưởng; nghiên cứu để thay đổi giải pháp trước sự đổi khác của bối cảnh; review rủi ro và tất cả dự phòng. Lập luận về quy trình suy nghĩ, nhận ra yếu tố trí tuệ sáng tạo trong những quan điểm trái chiều; phát hiện nay được những điểm tiêu giảm trong ý kiến của mình; vận dụng điều vẫn biết trong yếu tố hoàn cảnh mới. *Năng lực tự làm chủ Đánh giá chỉ được ảnh hưởng của những yếu tố tác động đến hành động, bài toán làm của mình, trong học tập cùng trong cuộc sống hàng ngày; làm chủ được cảm giác của bạn dạng thân trong học tập tập và cuộc sống. Phân biệt và tự điều chỉnh được một số hạn chế của phiên bản thân trong học tập tập, lao rượu cồn và sinh hoạt, ngơi nghỉ nhà, sinh hoạt trường. *Năng lực giao tiếp Xác định được mục tiêu giao tiếp phù hợp với đối tượng, toàn cảnh giao tiếp; dự kiến được thuận lợi, trở ngại để giành được mục đích vào giao tiếp. Chắt lọc nội dung, ngôn ngữ tương xứng với văn cảnh và đối tượng người tiêu dùng giao tiếp; biết kiềm chế; lạc quan khi nói trước đông người. *Năng lực hợp tác ký kết Chủ động lời khuyên mục đích hợp tác để giải quyết và xử lý một sự việc do phiên bản thân và những người khác đề xuất; lựa chọn hình thức làm bài toán nhóm với quy mô cân xứng với yêu ước và nhiệm vụ. Trường đoản cú nhận trọng trách và vai trò của chính mình trong vận động chung của nhóm; đối chiếu được các công việc cần triển khai để xong xuôi nhiệm vụ thỏa mãn nhu cầu được mục tiêu chung, đánh giá khả năng của mình có thể đóng góp thúc đẩy hoạt động của nhóm. *Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông media Lựa chọn và sử dụng tác dụng các vật dụng ICT để dứt nhiệm cố gắng thể; đọc được các thành phần của hệ thống mạng nhằm kết nối, điều khiển và tinh chỉnh và khai quật các thương mại dịch vụ trên mạng; tổ chức và tàng trữ dữ liệu bình an và bảo mật thông tin trên các bộ lưu trữ khác nhau với với phần đông định dạng khác nhau. *Năng lực sử dụng ngôn ngữ
Nghe phát âm và chọn lựa được thông tin hữu ích từ những bài đối thoại, chuyện kể, lời giải thích, cuộc thảo luận; nói với cấu trúc logic, biết phương pháp lập luận chặt chẽ và có minh chứng xác thực, mô tả được nội dung chủ đề thuộc chương trình học tập; gọi và gạn lọc được các thông tin đặc trưng từ các văn bản, tài liệu; viết đúng các dạng văn bản với cấu trúc hợp lý, lôgíc, thuật ngữ nhiều dạng, đúng chính tả, đúng cấu trúc câu, rõ ý. *Năng lực tính toán Vận dụng thành thạo các phép tính trong học tập tập và cuộc sống; sử dụng tác dụng các loài kiến thức, kỹ năng về đo lường, ước tính trong các tình huống ở nhà trường tương tự như trong cuộc sống. Sử dụng tác dụng máy tính di động với chức năng tính toán tương đối phức tạp; thực hiện được một số phần mềm tính toán và thống kê trong học tập tập và trong cuộc sống đời thường 2.1.3.2. Các năng lực chuyên biệt trong môn Địa lí
Là những năng lực được xuất hiện và phát triển trên cơ sở các năng lượng chung theo định hướng chuyên sâu, đơn nhất trong các loại hình hoạt động, các bước hoặc tình huống, môi trường đặc thù, quan trọng cho những vận động chuyên biệt, đáp ứng nhu cầu yêu cầu nhỏ nhắn hơn của một chuyển động như Toán học, Âm nhạc, Mĩ thuật, Thể thao, Địa lí, Các năng lượng chuyên biệt của môn Địa lí bao gồm 5 năng lượng sau:*Tư duy tổng hòa hợp theo lãnh thổ: xác minh được mối quan hệ tương hỗ giữa nhì hay các thành phần tự nhiên, kinh tế tài chính - thôn hội bên trên một lãnh thổ; đồng thời phân tích, giải thích được mọt quan hệ tương hỗ giữa các thành phần thoải mái và tự nhiên và tài chính - làng hội cũng tương tự hệ trái của quan hệ đó trong thực tiễn.*Học tập tại thực địa Quan giáp và ghi chép một trong những yếu tố tự nhiên hoặc tài chính - xã hội đơn giản dễ dàng ở xung quanh trường học tập hoặc nơi cư trú. Thu thập, phân tích, đánh giá các thông tin tích lũy được về các điểm lưu ý tự nhiên và kinh tế - buôn bản hội ở phạm vi một quận/huyện hoặc tỉnh/thành phố. *Sử dụng bạn dạng đồ Đo đạc, đo lường và thống kê được một vài yếu tố sơ đẳng như độ cao, độ sâu, chiều dài, khẳng định được phương hướng, tọa độ địa lí của các đối tượng người dùng tự nhiên và kinh tế - xóm hội trên bản đồ. Biểu đạt được điểm sáng về sự phân bố, quy mô, tính chất, cấu trúc, đụng lực của các đối tượng người sử dụng tự nhiên và kinh tế tài chính - làng hội được biểu thị trên bản đồ. Sử dụng bạn dạng đồ để ship hàng các chuyển động trong thực tế như khảo sát, tham quan, thực hiện dự án sống một khu vực ngoài thực địa. *Sử dụng số liệu những thống kê Nêu các nhận xét đến quy mô, kết cấu và xu hướng biến hóa của các đối tượng người dùng tự nhiên và kinh tế tài chính - xóm hội trải qua đọc số liệu thống kê. Phân tích, lý giải mối quan hệ nam nữ của đối tượng tự nhiên và kinh tế - làng hội được miêu tả qua số liệu thống kê với lãnh thổ chứa đựng số liệu. *Sử dụng tranh, ảnh địa lí (hình vẽ, ảnh chụp gần, ảnh máy bay, hình ảnh vệ tinh) nhận ra được các đặc điểm của các đối tượng người sử dụng tự nhiên và kinh tế tài chính - thôn hội được diễn đạt trên tranh, ảnh. Phân tích, lý giải được côn trùng quan hệ của những yếu tố tự nhiên và thoải mái và tài chính - xã hội với hệ quả của chính nó tới lãnh thổ trình bày trên tranh ảnh. áp dụng tranh, hình ảnh để chứng tỏ hay lý giải cho những hiện tượng tự nhiên hay tài chính - xã hội của một bờ cõi cụ thể.2.1.4. Hai sự việc cốt lõi trong dạy học theo kim chỉ nan phát triển năng lực2.1.4.1. Đổi mới phương pháp dạy học tập theo định hướng phát triển năng lượng của học sinh
Phương pháp dạy dỗ học theo cách nhìn phát triển năng lực không chỉ để ý tích cực hoá học sinh về vận động trí tuệ nhưng còn chăm chú rèn luyện năng lực xử lý vấn đề đính với những tình huống của cuộc sống thường ngày và nghề nghiệp, bên cạnh đó gắn chuyển động trí tuệ với chuyển động thực hành, thực tiễn. Bức tốc việc học hành trong nhóm, đổi mới quan hệ cô giáo – học sinh theo hướng hợp tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển năng lực xã hội. Lân cận việc học hành những tri thức và tài năng riêng lẻ của những môn học trình độ cần bổ sung các chủ thể học tập phức hợp nhằm mục đích phát triển năng lực xử lý các vụ việc phức hợp. Những kim chỉ nan chung, bao quát về đổi mới cách thức dạy học những môn học tập thuộc lịch trình giáo dục lý thuyết phát triển năng lực là:- bắt buộc phát huy tính tích cực, từ giác, chủ động của fan học, hiện ra và vạc triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, kiếm tìm kiếm thông tin,...), trên đại lý đó trau dồi các phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo của bốn duy.- bao gồm thể chọn lựa một bí quyết linh hoạt các cách thức chung và phương thức đặc thù của môn học nhằm thực hiện. Tuy nhiên dù sử dụng ngẫu nhiên phương pháp nào cũng phải đảm bảo được bề ngoài “Học sinh từ mình hoàn thành nhiệm vụ thừa nhận thức với sự tổ chức, trả lời của giáo viên”. - vấn đề sử dụng cách thức dạy học gắn chặt với các vẻ ngoài tổ chức dạy dỗ học. Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng và điều kiện cụ thể mà bao gồm những bề ngoài tổ chức tương thích như học tập cá nhân, học nhóm; học trong lớp, học tập ở kế bên lớp... Cần chuẩn bị tốt về phương thức đối với những giờ thực hành để bảo vệ yêu mong rèn luyện kĩ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cấp hứng thú cho tất cả những người học.- Cần sử dụng đủ và tác dụng các thiết bị dạy dỗ học môn học về tối thiểu đã qui định. Có thể sử dụng các đồ dùng dạy học tự làm cho nếu xét thấy cần thiết với văn bản học và phù hợp với đối tượng học sinh. Lành mạnh và tích cực vận dụng technology thông tin trong dạy dỗ học.2.1.4.2. Đổi mới kiểm tra, tiến công giá chuyển động học tập của học sinh theo kim chỉ nan phát triển năng lực
Xu hướng đổi mới kiểm tra tiến công giá hiệu quả học tập của học sinh tập trung vào các hướng sau: gửi từ đa phần đánh giá kết quả học tập cuối môn học, khóa đào tạo sang reviews toàn quy trình học, reviews của thầy giáo dạy cùng với tự review của người học. Chuyển từ nhà yếu nhận xét kiến thức, khả năng sang review năng lực của người học. Có nghĩa là chuyển trọng tâm review chủ yếu trường đoản cú ghi nhớ, đọc kiến thức, sang review năng lực vận dụng, xử lý những sự việc của thực tiễn, quan trọng đặc biệt chú trọng đánh giá các năng lượng tư duy bậc cao như tư duy sáng tạo.Chuyển review từ một chuyển động gần như tự do với quy trình dạy học tập sang vấn đề tích hợp review vào quá trình dạy học, xem đánh giá như là một phương thức dạy học; tăng tốc sử dụng công nghệ thông tin vào kiểm tra, tiến công giá: thực hiện các ứng dụng thẩm định các đặc tính giám sát và đo lường của quy định (độ tin cậy, độ khó, độ phân biệt, độ giá bán trị) và áp dụng các mô hình thống kê vào xử trí phân tích, lý giải tác dụng đánh giá.Với những xu thế trên, đánh giá công dụng học tập những môn học, vận động giáo dục của học viên ở mỗi lớp cùng sau cấp học vào bối cảnh bây chừ cần phải:- Dựa vào chuẩn kiến thức, khả năng (theo kim chỉ nan tiếp cận năng lực) từng môn học, vận động giáo dục từng môn, từng lớp; yêu ước cơ bản cần đạt về kiến thức, kĩ năng, thể hiện thái độ (theo định hướng tiếp cận năng lực) của học viên của cấp cho học.- phối hợp giữa đánh giá thường xuyên và đánh giá định kì, giữa reviews của thầy giáo và tự nhận xét của học sinh, giữa đánh giá ở trong phòng trường và nhận xét của gia đình, cùng đồng.- phối kết hợp giữa hình thức đánh giá bởi trắc nghiệm khách hàng quan và tự luận nhằm mục tiêu phát huy những điểm mạnh của mỗi hiệ tượng đánh giá bán này.- có công cụ nhận xét thích hòa hợp nhằm reviews toàn diện, công bằng, trung thực, có công dụng phân loại, giúp thầy giáo và học sinh điều chỉnh kịp thời vấn đề dạy với học.2.2. Cơ sở thực tiễn của việc vận dụng dạy học tập theo lý thuyết phát triển năng lượng trong bài bác 29 – Dân cư, làng mạc hội Châu Phi (Địa lí 7)2.2.1. Chương trình Địa lí 7Chương trình địa lí lớp 7 được biên soạn theo mục tiêu thay đổi giáo dục nhằm cung ứng cho học sinh những ki